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Por qué los programas del semestre de verano de una escuela son una parte fundamental de su estrategia académica anual.
Festival de IA para jóvenes de Estados Unidos: estudiantes de todo el país se reunieron en Boston para dar forma a la primera política de IA para escuelas liderada por estudiantes del país.
Explora la Ley STUDENT FIRST, aprobada en el Festival Juvenil de IA en Boston en 2026: nuevas protecciones de políticas de IA para estudiantes, profesores y escuelas.
Líderes estudiantiles, educadores y líderes del sistema escolar de todo el país se reunieron para inaugurar el Festival de la Inteligencia Artificial para Jóvenes de Estados Unidos, con una sesión informativa destacando al Senado de Estudiantes de Inteligencia Artificial.
Los líderes estudiantiles de todo el país pasaron el sábado colaborando, debatiendo y construyendo el marco para lo que se convertirá en la primera política nacional de IA para escuelas públicas de K-12, durante el primer día del Festival de IA para Jóvenes de América.
Los estudiantes de todos los 50 estados aprobaron un conjunto de recomendaciones de política nacional innovador para el uso responsable de la inteligencia artificial en la educación primaria y secundaria en el primer Festival de la Inteligencia Artificial para Jóvenes de Estados Unidos.
Este video de la Agencia Europea para la Educación Especial y Inclusiva (EASNIE) destaca la importancia de involucrar a los estudiantes y a las familias en la educación inclusiva. Explora cómo sus aportes fortalecen los procesos de supervisión y evaluación. El video presenta la herramienta de autoevaluación LFSA y las medidas de orientación para ayudar a los sistemas educativos a mejorar la inclusión, la capacidad de respuesta y la eficacia. Aprenda más sobre la actividad Learners and Families Shaping Action y sus recursos.
Este documento proporciona orientación para los tomadores de decisiones a nivel nacional, regional y local que buscan mejorar las asociaciones dentro de los sistemas educativos. Se basa en la actividad “Aprendices y Familias Moldean la Acción (LFSA)” y complementa la Herramienta de Auto-Reflexión LFSA. La orientación abarca legislación, gobernanza, financiación, garantía de calidad, liderazgo y colaboración, ofreciendo pasos prácticos para abordar el desarrollo de asociaciones. Se dispone de resúmenes descargables para cada una de las seis áreas clave.
El Progymnasium de Romuvos en Šiauliai, Lituania, ofrece programas educativos personalizados para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. La escuela ofrece amplios servicios de apoyo, como consultas psicológicas y terapia del habla, con especialistas que colaboran para adaptar el aprendizaje a las necesidades e habilidades individuales de cada estudiante. Se enfatizan las asociaciones con padres y educadores para fomentar el desarrollo y la comprensión integral del mundo.
La escuela primaria Alambra en Chipre implementó un programa de aprendizaje profesional con el apoyo del Instituto Pedagógico de Chipre. El programa implicaba identificar las necesidades de los estudiantes, los padres y los profesores, y se centraba en mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en la comprensión lectora. Los principales hallazgos incluían la importancia de centrarse en las prioridades a nivel escolar, los planes de acción individuales, la colaboración entre profesores y el establecimiento de objetivos flexibles. Se dispone de más detalles en el informe del país de Chipre sobre educación inclusiva.
Una escuela chipriota facilitó el diálogo entre un estudiante con dificultades de aprendizaje y su madre para asegurar su inclusión en las clases regulares. Con el apoyo de especialistas y la participación de numerosas partes interesadas, desde el Ministerio de Educación hasta los profesores, un equipo multidisciplinario abordó las necesidades del estudiante. El estudiante y su madre participaron activamente en las reuniones y discusiones, lo que llevó a mejoras concretas como instalaciones accesibles y currículos adaptados. Este modelo ahora se está replicando en otras escuelas chipriotas.
Un estudiante de 17 años con parálisis cerebral en Chipre, logró pasar con éxito de una unidad especial a un aula regular, después de expresar su angustia por la separación de sus compañeros. Tras su solicitud, la Comisión Central de Educación Especial (CCSE) evaluó sus necesidades con la ayuda de especialistas y consideró las opiniones de diversas partes interesadas, incluyendo a los padres. Esta transición, inusual para su edad y nivel de discapacidad en Chipre, fue aprobada para priorizar el bienestar psicológico del estudiante. Se puede encontrar más información en el Kit de Herramientas “Voices into Action”.
¿Cómo se ve cuando las ideas audaces sobre el futuro de la educación pública se traducen en un impacto real y medible para los estudiantes y las comunidades?